METODOS QUE EMPLEO PAR ENSEÑAR LA MATERIA METODOS Y PENSAMIENTO CRITICO

2. Para desarrollar la competencia en un área de investigación, los estudiantes deben: (a) tener una base profunda de saberes factuales; (b) comprender hechos e ideas en el contexto de un marco conceptual; y (c) organizar los saberes en formas que faciliten el acceso a ellos y su aplicación.
Este principio surge de la investigación que compara el desempeño de expertos con el de novatos, y de la investigación sobre el aprendizaje y la transferencia. Los expertos, independientemente del campo, siempre apelan a una base de información ricamente estructurada; no son simplemente "buenos pensadores" o "gente despierta". La habilidad para planear una tarea, para reconocer patrones, para generar argumentos y explicaciones razonables, y para establecer analogías con otros problemas está imbricada con el saber factual, más de lo que alguna vez se haya creído.
Pero no basta el conocimiento de un gran conjunto de datos desconectados. Para desarrollar la competencia en un área de investigación, los estudiantes deben tener oportunidades de aprender con comprensión. La comprensión profunda de la materia de estudio transforma la información factual en saber utilizable. Una diferencia bien marcada entre expertos y novatos es que el dominio que los expertos tienen de los conceptos da forma a su comprensión de la información nueva: les permite ver patrones, relaciones o discrepancias que no son aparentes para los novatos. Ellos no necesariamente tienen mejores memorias globales que otras personas. Pero su comprensión conceptual les permite recuperar un nivel de significación, de la información, que no es aparente para los novatos; y esto les ayuda a seleccionar y recordar información pertinente. Los expertos también pueden acceder con agilidad a conocimientos pertinentes, porque su comprensión de la materia les permite identificar rápidamente lo que es pertinente. En consecuencia, su atención no se recarga con eventos complejos.
Bueno en este sentido tenemos que la información clave para la materia consiste básicamente en que se tiene que investigar algún tópico de interés por el alumno de igual manera fomentar el pensamiento crítico y sus implicaciones para con la búsqueda, el método de comprensión yo lo aplico cuando realizo la pregunta generadora de que me sirve investigar y los beneficios que obtengo de la investigación que otras personas han realizado. Les hago la reflexión sobre temas de investigación actuales y los avances que tendrían para ellos en el momento y a futuro. También les comento que la investigación es un proceso en el cual nos permitirá implementar un método y el ser organizados nos ayudará más en beneficio del proceso investigador.
3. Un enfoque "metacognitivo" de la instrucción puede ayudar a los estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición de metas, y de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.
En una investigación con expertos a quienes se les pidió que comunicaran su pensamiento mientras trabajaban, se reveló que ellos vigilaban cuidadosamente su propia comprensión, tomando nota de cuándo se requería información adicional para comprender, de si la información nueva era consistente con lo que ya ellos sabían, y qué analogías podrían establecerse que pudieran ayudar a profundizar en su comprensión. Estas actividades de rastreo metacognitivo son un importante componente de lo que se llama experticia de adaptación (Hatano e Inagaki, 1986)
En este aspecto se les da el programa de la maneja ya se analiza por unidad temática de manera tal que se cubran los seis cuadrantes planteados en la reforma, ello tiene conocimiento de lo que se tienen que investigar, en base a objetivos que en este momento serian los cuadrantes y los tiempos en los cuales se deben de abordar.
De igual forma en el cuadrante de la exposición se tiene contemplado que realicen sus propias anotaciones y complementen los temas.
A partir del 2003, se transforma profundamente, redefiniéndose como un proyecto abierto a través de grupos de trabajo y colaboración en los que pueden participar activamente todos los actores de la comunidad educativa internacional para definir los proyectos, actividades y las áreas mismas de contenido, trabajo, interacción, investigación y desarrollo, agrupados en equipos de trabajo y colaboración.
En ocasiones se pone a los alumnos atrabajar en equipo para ver sus aportaciones y si es que logran desarrollar el trabajo colaborativo en base a la resolución de una problemática en especifico, lo cual nos brindará la oportunidad de integrar nuevas ideas y de colaborar efectivamente.
2.1 Representación/simulación del problema.
La representación del problema es fundamental para que el alumno pueda adquirirlo. “Ha de ser atractiva, interesante y seductora, capaz de perturbar al alumno”. El autor del modelo piensa que la realidad virtual ofrece posibilidades exclusivas para una buena representación del problema: “puede convertirse pronto en el método por antonomasia para la representación de los problemas”.
La narración de relatos es un método de representación eficaz y que no plantea grandes problemas tecnológicos. El contexto del problema y su representación se convierten en un relato sobre un conjunto de acontecimientos que conducen a un problema que es necesario resolver.
La narración puede presentarse en forma de texto, vídeo o audio.
En este sentido muchas veces me he quedado en la intención de aplicar algún modelo como este por la capacidad del centro de computo así mismo como de los accesos a internet pero espero en un futuro lo pueda implementar y la simulación permite reconocer los errores y corregirlos.
1.3. El aprendizaje basado en ejemplos.
También en esta técnica la finalidad es aproximar a los alumnos a los centros de su interés tratando de entroncar los temas a aprender con los contextos reales. Mediante los ejemplos los alumnos adquieren conocimientos y técnicas de razonamiento necesarias para el contexto curricular concreto. Puede ser particularmente apto esta técnica para las materias jurídicas, médicas, sociales. Mediante ellos el aprendiz afronta situaciones que o son o pueden ser reales.
Situaciones complejas que le entrena en las habilidades propias de los profesionales del campo específico y les fuerza a utilizar el pensamiento como lo hacen ellos.
Este método lo ocupo demasiado porque me gusta poner ejemplos que les ayuden a mis alumnos a la comprensión de los temas, de una manera más simple y lo puedan asimilar de forma más rápida.


8.3. El refuerzo (Scaffolding).
El concepto de Bruner del andamiaje se desarrolló, desde una perspectiva evolutiva, para referirse a las acciones que el adulto debe realizar con el bebé o infante cuando él o ella es completamente incapaz y dependiente para acciones o pensamiento, período durante el cual el andamio debe rodear completamente el edificio mental del niño pero que debe ir siendo eliminado progresivamente a medida que éste alcanza autonomía y madurez. Ésa ha de ser la función del refuerzo en la EaD y, en general, en los entornos abiertos. El refuerzo proporciona modelos temporales para respaldar el aprendizaje y la representación de los alumnos más allá de sus capacidades.

METODO DE DESCUBRIMIENTO
Método desarrollado por DAVID AUSBEL consiste en que el docente debe inducir a que los alumnos logren su aprendizaje a través del descubrimiento de los conocimientos. Es decir el docente no debe dar los conocimientos elaborados sino orientar a que los alumnos descubran. Las diferencias con otros métodos didácticos están relacionadas con la filosofía educativa a la que sirven, con los procesos que desarrollan y con los resultados que logran, sentando las bases de la educación constructivista. Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo. Existen variaciones en relación a la técnica de demostración, como son: Resolución de Problemas, El Caso, Investigación de Laboratorio, Investigación Social, El Proyecto.
En la aplicación de este método a mi materia les doy una serie de preguntas sobre un escenario didáctico y los motivo a que busquen una respuesta que les de argumentos para poder responder de una forma eficiente y les permita descubrir nuevas relaciones de conocimiento que no tenían o que no habían asociado.
Hallazgos clave
La investigación del aprendizaje inicial sugiere que el proceso de darle sentido al mundo comienza a una edad muy temprana. Los niños, durante los años preescolares, comienzan a construir comprensiones refinadas (sean exactas o no) de los fenómenos que ocurren en su entorno (Wellman, 1990). Esas comprensiones iniciales pueden tener un efecto poderoso en la integración de los nuevos conceptos e información. A veces esas comprensiones son exactas y proporcionan una base para la construcción del conocimiento. Pero a veces son inexactas (Carey y Gelman, 1991). para construir a partir de ella --o la pone a prueba.
Esto tiene relación con los aprendizajes previos o las ideas que tienen los estudiantes por ejemplo muchas de las ocasiones tienen una idea errónea de una simple palabra ahora en relación con las temáticas poco a poco se van involucrando.
El esquema
Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres más significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar.
Ejemplo: esquema de una planta.
Este método lo utilizo con mayor frecuencia dado que los alumnos deben de realizar esquematizaciones de cada tema que aborda la unidad temática permitiendo de esta manera analizar e interpretar la información.